Инклюзивное образование мы понимаем как совершенно нормальный и естественный способ работы школы в определенном стиле, подразумевающем включение всех детей без различия в повседневную школьную жизнь. Напротив, раздельное образование углубляет нетерпимость, непонимание между детьми с разными талантами, здоровыми детьми и детьми с ограниченными возможностями, детьми из разных социальных групп и этносов, что представляет собой реальную угрозу для развития общества.

Наша деятельность распространяется на 26 окрестных населенных пунктов в очень разнообразном с социальной точки зрения и экономически нестабильном приграничном регионе. Бурное прошлое края, отмеченное событиями Второй мировой войны, Холокостом, последующим изгнанием населения немецкого происхождения и послевоенным заселением покинутых мест, пережившего новые удары, когда близость железного занавеса способствовала дальнейшей миграции и милитаризации окрестностей Побежовице, существенно повлияло на состав и образовательный потенциал наших учеников и их семей. Развитие приграничья в сфере образования и культуры, как правило, находилось на периферии интересов общества, и люди, которые здесь жили, сформировали пестрое и самобытное космополитическое сообщество. К сожалению, регион Побежовице не пользуется особым интересом у политиков и сегодня. Край предлагает очень мало рабочих мест, и многие граждане благодаря небольшому расстоянию ездят на работу в соседнюю Германию. Близость границы, однако, помимо возможностей найти работу и время от времени удачно съездить за покупками, приносит целый ряд проблем и угроз для наших детей, особенно для детей из закрытых и изолированных общин. Мы сталкиваемся с явными волнами миграции, эксплуатацией дешевой и зачастую беззащитной рабочей силы.

Трудности родителей, увязших в долговых обязательствах или проблемах с полицией по делам иностранцев, непосредственно отражаются на жизни наших учеников. Мы часто встречаемся с целым рядом неизменных догм и принципов поведения, с проблемами в общении и патологическими формами поведения. Несмотря на то, что люди разных этносов и разных социальных слоев живут вместе в течение нескольких десятилетий, по настроениям в обществе заметно, что их сосуществование построено на очень ненадежном фундаменте. Мы верим, что при помощи воспитания терпимости и взаимного уважения у самых молодых поколений мы сможем усилить социальное взаимодействие между различными группами и посодействовать развитию и стабильности нашего прекрасного края. При помощи включения в обучение региональной тематики, широкого спектра видов деятельности и индивидуального подхода ко всем ученикам без различия мы стремимся сделать так, чтобы они привязались к местному окружению и в будущем были способны обнаружить и использовать новые возможности для саморазвития и процветания всего региона.

Мы даем начальное образование 235 детям из города и окрестностей. Частью школы является школьный клуб и группа продленного дня, которые предлагают учащимся и родителям почти три десятка кружков и занятий, включая долгосрочные мероприятия и курсы по интересам. Благодаря огромным усилиям всего коллектива, поддержке учредителя, программам министерства образования в области развития, средствам из европейских фондов и частным грантам за последние годы мы сумели создать в школе консультационный отдел, обеспечивающий индивидуальный подход более чем пяти десяткам детей. Он проводит мониторинг климата в классах и оказывает срочную помощь при решении проблем. Школьному психологу и двум специальным педагогам помогают 7 ассистентов педагога. Мы постоянно используем дотационные программы для финансирования деятельности ассистента педагога для учеников из семей, находящихся в трудном социальном положении. Создание консультативного отдела прямо в школе принесло с собой не только доступную помощь семьям и ученикам, которые не могут пройти необходимое обследование в далеких городах и которые в противном случае не смогли бы пройти через индивидуальный процесс интеграции, но и возможность своевременного вмешательства специалиста в решение актуальных проблем, помогло установить тесный контакт с семьями, испытывающими трудности при адаптации, позволило проводить весьма точный мониторинг особых образовательных потребностей.

В рамках школьной системы, направленной на результат, непросто переделать внутреннюю обстановку в конкретной организации и сосредоточиться главным образом на отношениях. И речь идет вовсе не только о вопросе финансирования… Принципы совместного образования должны принять, в первую очередь, сами учителя, а руководство школ должно быть готово к определенной степени риска при защите своей системы. Каждая школа, вступающая на путь совместного образования, должна предусматривать сильное оппозиционное давление со стороны профессиональной и непрофессиональной общественности. Отклонения в поведении и обучении являются лишь одной из составляющих понятия инклюзивной школы, и, хотя они представляют собой его значительную часть, не следует забывать о детях с ограниченными возможностями; однако, с другой стороны, речь идет об индивидуальном подходе к одаренным ученикам, а совершенно особую группу составляют ученики из разных этнических групп и социально неблагополучной среды.

Я часто сталкиваюсь с вопросом, нужно ли вообще обращать столь принципиальное внимание на индивидуальные потребности учеников. Так же, как это происходит за рубежом, наше образование в будущем неизбежно ожидают коренные изменения в направлении к инклюзии – по крайней мере, как реакция на постоянно меняющийся мир. Для того чтобы школа могла хорошо выполнять свою функцию, она должна быть соответствующим образом и вовремя готова к этим изменениям. Учителя должны овладеть соответствующими методами работы, принципиальным представляется сотрудничество внутри коллектива, способность к эмпатии, общению и непрерывному образованию, сотрудничество с органами местного самоуправления с местными сообществами; все это продемонстрирует способность школы принять и обучить любого ученика. Речь идет об открытом и полностью гибком процессе. Если просуммировать предыдущие идеи, можно просто сказать, что мы заботимся об индивидуальном обучении и поддержке каждого ученика в соответствии с его реальными способностями и отличиями от среднего уровня. Сегрегация в нашей практике не существует, для нас естественно стремление дать всем детям уверенность в возможности самореализации и успехе.

Так мы подходим к двум очень важным вещам. Во-первых, на мой взгляд, школа должна обладать достаточным доверием, законодательной поддержкой и ресурсами для того, чтобы с помощью собственных специалистов она могла самостоятельно регулировать систему взаимопомощи в прямой зависимости от насущных потребностей ученика. Второй вопрос заключается в объяснении подходов к индивидуальным занятиям. Общепринятое представление противников инклюзии о том, что задача ассистента педагога состоит в том, чтобы каким-либо образом заботиться об ученикесмутьяне с тем, чтобы он минимально мешал остальным, является полностью обманчивым. К работе ассистента в классе и к работе с детьми с ограниченными возможностями класс необходимо подготовить. Обсудить с детьми, что происходит, и попытаться вовлечь каждого в этот процесс. Только тогда дети смогут обогатить друг друга и изменить свои отношения к лучшему. Индивидуальный подход, несомненно, труднее готовить и организовывать, он требует интенсивного сотрудничества между семьей и школой, прочной экономической базы и поддержки учредителей и консультационных центров. Основой системы, тем не менее, является внутренняя мотивация учителей и их собственный подход к обучению. Положительная мотивация и вознаграждение, радость от достижений являются главной опорой успеха индивидуальной интеграции.

Незаменимую роль в дальнейшем развитии детей и закреплении в обществе играет воспитательная консультация. В сотрудничестве со школьным консультационным отделом она стремится профессионально ориентировать учеников в соответствии с их способностями и навыками на второй ступени образования в начальной школе. Консультант по вопросам воспитания использует все имеющиеся средства, в том числе тесное общение с семьей, соответствующим центром занятости, региональной торговой палатой, использует гранты и предложения средних школ, отслеживает предложения зарубежных партнеров. Интересным примером уже реализованного проекта является «Мехатроника для школ», в рамках его школьная мастерская была оборудована станками с ЧПУ, с которыми ученики учатся работать с шестого класса, и многие из них получают положительное отношение к профессии, обладающей высоким спросом на рынке труда.

Конечно, было бы наивно думать, что все проходит гладко и без проблем. Учитывая, что вся наша система поддержки стоит почти миллион крон (около 36 000 евро) в год сверх нормативно выделенных средств, что становится причиной значительных экономических рисков, мы встречаемся и с неудачами. Как и любая другая школа, мы боремся с воспитательными проблемами, но стараемся решать все вовремя и открыто, чтобы в нашей школе дети могли чувствовать себя в безопасности и были всем довольны. Мы готовим для наших учеников целый ряд внешкольных занятий, сотрудничаем с учредителем в разработке общих стратегий. В течение нескольких лет наших усилий, несмотря на все трудности, значительно снизился уровень проблемного поведения, уменьшилось количество слушаний педагогических комиссий, ни один ребенок не был отправлен в спецшколу. Мы понимаем, что решающим фактором для успеха системы является соответствующая помощь на ранних этапах образования. Инклюзивный процесс здесь начинается с дошкольного возраста. Последующая система эффективно влияет на интеграцию семей из социально неблагополучных мест в систему образования благодаря специфической работе ассистента для учеников из социально неблагополучной среды, задачей которого является, в первую очередь, получить ключ к общению с сообществами и представить им школу как необходимое и дружелюбно настроенное учреждение.

Ассистент поддерживает сотрудничество между семьей и школой, наблюдает за подготовкой учеников к обучению, посещаемостью, контролирует отсутствие учеников и обеспечивает связь между школой и семьей. Он ищет для семей программы поддержки, организует помощь некоммерческих организаций. Он существенно помогает предотвратить проблемы, возникающие из-за нехватки общения по причине наличия языковых барьеров или низкого уровня образования в некоторых семьях. Ассистент посещает семьи и информирует педагогов и руководство школы об изменениях в актуальной ситуации, готовит материалы для городского социального органа.

С практической точки зрения совместное образование, безусловно, не является новинкой, но школу, тем не менее, нужно подготовить к некоторым изменениям. В ходе преобразований необходимо создать среду, связанную общими целями, с которыми согласно подавляющее большинство педагогического коллектива. На мой взгляд, школа должна исходить из региональных потребностей и проблематики, оценивать свои возможности и на основании полученной информации определять необходимую стратегию. Приемлемым способом нам представляется создание определенного сообщества, связанного со школой (ученики, педагоги, сотрудники школы, учредитель, родители, общественность, партнеры), таким образом, чтобы по возможности все участники были согласны с нашими намерениями и в некоторой степени участвовали в их реализации. Весь процесс связан с экономической, кадровой и материальной стабильностью – твердо установленной и функциональной базой, которая предлагает достаточные возможности для участия в различных мероприятиях всем участникам.

Стоит упомянуть и трудности, которые представляют собой, например, ограничения по времени для работы ассистентов. Школе нашего типа нелегко найти для такой работы специалиста, в первую очередь, потому, что программа развития не означает гарантию наличия рабочего места, финансовая оценка которого к тому же не соответствует сложности работы. Руководство школы вынуждено многократно подавать заявления и постоянно обосновывать свои потребности бюджетным и вышестоящим организациям. Слабым местом является сложность системы бухгалтерского учета в случае разбивки бюджета по нескольким центрам и целевым пунктам. Также за счет грантов финансируется только ограниченный эпизод из школьной жизни, и задачей руководства школы опять-таки является обеспечение непрерывности и устойчивости системы без вспомогательных средств. Здесь играет ключевую роль «воспитание» педагогов и коллектива, равно как и необходимость планирования долгосрочных шагов.

Завершение действия одного гранта предполагает наличие в запасе других готовых проектов, чтобы дотационная цепь не прерывалась. Если руководству школы удастся создать коллектив учителей, готовых заниматься проектами по грантам, полдела будет сделано. Незаменимую мотивацию представляет возможность увеличения личных доходов учителя за счет соглашений о работе над проектами. Я уверен, что современный учитель должен быть в курсе того, что работа над проектом является частью его профессиональной нагрузки. Если удастся совмещать проектную работу с основным содержанием образования и этим оживить преподавание, обеспечить учителям пространство для дальнейшей самореализации и модернизировать обстановку, будет гораздо легче убедить все школьное сообщество в правильности идеи инклюзивного образования.

Руководству школы, которое решит вступить на путь преобразований, ведущих к инклюзии, на мой взгляд, следует провести тщательный анализ обстановки, определить степень влияния отдельных общин, представить свои планы общественности, тесно сотрудничать со всеми ведомствами в регионе, в первую очередь, с учредителем. Нашими партнерами являются организация Člověk v tísni, фонд Open Society Fund Praha, немаловажно наше сотрудничество с Лигой прав человека и Чешским профессиональным обществом инклюзивного образования.

Школа должна быть открыта для родителей через совместные мероприятия, дни открытых дверей, популярные ярмарки, должна приглашать их на занятия и призывать к сотрудничеству, искать те сферы, где дети из разных общин делают успехи, и дарить им радость успеха, включить в обучение комплексную систему проектных тематических дней и работать в неоднородных группах, сотрудничать со специалистами и местными органами управления и, конечно же, регулярно информировать общественность о том, что в ней происходит, используя доступные средства массовой информации. Мы хотели бы, чтобы школы в малых городах выполняли роль образовательных и в то же время общественных центров, определяющих значительную часть жизни в регионе.