Согласно последним редакциям Общей образовательной программы медиаобразование относится к так называемым сквозным темам. Иначе говоря, медиаобразование исполняет роль помощника в планировании компетенций в ситуации обязательного посещения школы.

Лично я из предложенного выбора использую такие задачи медиаобразования:

а) воспитывать критическое отношение к новостям и рекламе,

б) понимать суть медиасообщения, объяснять его цель и правила, —

которые отлично подходят при обучении истории и чешскому языку и литературе.

В целях обучения полезно сначала разобраться, какие виды медиа мы можем использовать. В целом медиа разделяют на «горячие» и «холодные».

К «горячим» медиа относятся те, которые эмоционально воздействуют на человека. Речь идет в первую очередь о телевидении, радио и, с недавних пор, интернете.

К «холодным» относятся те, которые сохраняют содержание в неизменном виде, ими являются газеты, журналы, а также плакаты, реклама и буклеты.

Если мы посмотрим на отдельные пункты, то поймем, что все они используются на уроках истории. Все из них нам могут помочь в развитии критического мышления учеников.

Обратите внимание на самые старые медиа, ими являются источники прочные, непереносные — например, стена в пещере. Но внимание! Ведь стена актуальна и в наше время. В то время как нам тяжело разгадать пещерные рисунки в Альтамире, мы достаточно легко понимаем сообщения, которые декларируются на пражской стене Леннона.

Одним из самых старых переносных медиа является, например, находка из Павлова. Рисунок на клыке иногда относят к картам. Кто знает, может речь идет о какой-то схеме. Тем не менее, он для нас является примером. Давайте попробуем разобраться с сегодняшними фотографиями, карикатурами и картинками.

Благодаря Министерству образования (Министерство образования, молодежи и спорта, чеш. — MŠMT) существует несколько организаций и институтов, которые выпускают учебные материалы, с которыми учитель может активизировать работу учеников в учебно-воспитательном процессе, может с их помощью побуждать их критически мыслить, и таким образом поддерживать интерес к медиаобразованию. Назовем хотя бы следующие: Ассоциация учителей истории (ASUD), общественная организация «ПАНТ» (PANT), Центр исследования тоталитарных режимов (ÚSTR) и другие. Зависит только от учителя, какой из материалов он выберет. Этим ситуация в Чехии существенно отличается от Беларуси, где государство наоборот диктует единый подход.

Примеры из практики:

1. Пример из средневековья: в костеле в Хафельберге (Германия) стоит готическая перегородка, отделяющая часть для прихожан и часть для них закрытую. Так во время регулярных визитов верующие могли видеть, как художник из 14 века изобразил евреев – фигуры, во-первых, отличаются головным убором, а во-вторых, их лица искажены, а на некоторых изображениях даже имеют звериные черты. Рельеф, витраж или фреска давали на протяжении всего этого времени  посетителю церковного здания ясный сигнал, какую роль играют в обществе евреи. Это состояние некритического принятия, умноженные на клевету, стереотипы и предрассудки нашел свою кульминацию в период второй мировой войны.

Прим. Автор использовал материалы, которые членам Ассоциации учителей истории (ASUD) предоставил Ярослав Шонка (бывший директор Европейского института наследия Шоа)

2. Конец средневековья приносит следующее важное медиа — благодаря книгопечатанью начинают издаваться брошюры, которые становятся предвестниками будущих газет. На брошюрах свое место находят и карикатуры. У карикатуры много преимуществ по сравнению с фотографией. В то время как фотография достоверно изображает реальность – но ее можно изменить,  об этом дальше – автор карикатуры может смотреть  в будущее, может высказать свое мнение, может повлиять на читателя, манипулировать им.

3. Карикатура имеет большое значение в газетах 19 – 20 веков. В качестве примера достаточно сложного вида деятельности можно привести задание, в котором комбинируется работа с фотографией, карикатурой и текстом из газет.  Оно проходит так, что учитель покажет документальные фотографии с конференции в Мюнхене, и ученики ищут отличия между текстом, фото и карикатурой. Так они заметят новую фигуру – Сталина. Каков его смысл на карикатуре? Что он говорит? Под карикатурой есть текст: «Господа, а не найдется ли тут для меня место?» Ученики на основе отдельных атрибутов (например, на стене висит карта Чехословакии, но перед заседателями стоит глобус – то есть британский карикатурист в своей карикатуре, которая вышла за день до подписания соглашения, догадывается,  что несмотря на то, что речь про Чехословакию, но вопрос скоро станет мировым) понимают, что событие не было англичанам безразлично. Большую роль сыграет в конфликте и Россия.

Результаты исследования между британцами с весны 1939 показали, что нельзя о них утверждать,  что они нас (прим. чехословаков) предали. Ученик благодаря медиа – ежедневному изданию – и с помощью критического мышления учится комплексному подходу к реальности. Материал учителям Ассоциации предоставил словацкий дидактик Вило Кратохвил.

4. Мы уже упоминали о фотографии. Фотография, наверное, с самого своего начала используется в целях манипулирования событием. В чешской истории таким типичным примером является фотография Клемента Готтвальда. На самом деле он стоял на Старомнестской площади рядом с Владимиром Клементисом. Но в результате политических чисток Клементис был отстранен, и поэтому была произведена ретушь. С фотографии исчез и фотограф, и изображение приобрело новое значение: Клемент Готтвальд как единоличный предводитель революции (в значении путч). Подобные фотографии существуют и в пространстве бывшего Советского союза: известна, например, фотография Сталина и Ежова.

5. Сегодня уже не столь популярным медиа являются карты. Например, во время перед первой мировой войной, издавались многократно карты Европы, которые читателям навязывали мнение об отдельных участниках будущего конфликта. В такой карте немецкого происхождения Россия, например, нарисована как осьминог, которые пытается своими щупальцами дотянуться как можно дальше, занять как можно больше окружающего пространства. Германия, наоборот, имеет человеческие черты, военный охраняет страну как с востока, так и с запада.
6. Влиятельным медиа современного мира является фейсбук. Можно сказать, что современная молодежь разделяет мнение, что то, что на фейсбуке, то является правдой. Речь идет о весьма опасных отрывочных действиях, которые могут послужить началом стереотипов, которые приведут, например, к ксенофобии. В начале 2016 года в период миграционного кризиса на чешском фейсбуке часто мелькала картинка с Хебом и подписью «А что пражское правительство? Ничего не делает». На крыше поезда на чешскую территорию переправлялись беженцы. Вопрос в том, как может ученик, который не живет в Хебе, получить информацию, реальная ли это картинка или речь идет о так называемом фейке? Тем более, когда можно за поездом на картинке узнать типичные черты вокзала в Хебе!

Решение простое, достаточно послать вопрос на запад Чехии. В эти дни, когда предположительно возникла фотография, в Хебе выпал снег.  На фотографии нету никаких следов снега! Эта информация (легко подтверждаемая из метеорологических данных) является типичным примером простой критической работы с медиа. Важно об изображении размышлять и не лениться узнавать дальше.

7. Начиная со второй мировой войны, важным медиа является фильм. Можно сказать, что его большим пропагандистом был Адольф Гитлер, который смог достаточно легко использовать (в значении злоупотребить) фильмы для своей пропаганды. Другим примером использования фильма следующим тоталитарным режимом является чешская сказка «Гордая принцесса» (чеш.- Pyšná princezna). Речь идет о музыкальной сказке с большим количеством песней, но до настоящего времени чехи поют только одну из них, про цветочный бутон. Почему? Достаточно включить ученикам остальные песни. Они достаточно легко поймут, что  в остальных поется о совместном труде, о том, как полезно работать и т.д. Конечно, ведь фильм был снят в 1952 году!

Что сказать  в заключение? Работа с медиа приветствуется, для учеников она значит изменения, переносит активность на занятии на их сторону, обучает их критическому мышлению. Выгодой чешских учителей является то, что подходящий для этого материал не нужно с трудом искать, что благодаря современным технологиям и поддержке государства, они могут им легко делиться.